伍新春 -九游会体育官网登录

一、学习经历

1986,09－1990,07 北京师范大学心理学系本科，学士学位

1990,09－1995,07 北京师范大学心理学系研究生（硕博连读），博士学位

2000,09－2002,07 北京师范大学-香港中文大学心理辅导博士班，在职研修兼行政协助

2005,07－2005,08 中共中央党校，全国高校第五期哲学社会科学教学科研骨干研修班，学习

2005,12－2008,05 北京师范大学-台湾辅导学会心理咨询实务高级研修班，在职研修兼课程统筹

2009,06－2009,07 北京市委党校，北京市第二期宣传文化系统“四个一批”人才研修班，学习

二、工作经历

1995,09－1998,06 北京师范大学心理学系讲师

1996,09－1997,01 美国illinois大学（uiuc）阅读研究中心访问学者

1998,07－2001,11 北京师范大学心理学系副教授，心理学系党总支书记

2001,11－2003,06 北京师范大学心理学院副教授，副院长，教育心理与心理健康研究所所长

2003,07－2007,09 北京师范大学心理学院教授、博士生导师，副院长，教育心理与心理健康研究所所长

2004,12－2005,01 英国manchester大学教育学院访问教授

2007,05－2007,06 加拿大british columbia大学（ubc）教育学院访问教授

2007,10－2009,11 北京师范大学心理学院教授、博士生导师，教育心理与心理健康研究所所长，儿童阅读与学习研究中心主任

2008,11－2008,12 澳大利亚melbourne大学国际课堂教学研究中心访问教授

2009,11－2021,08 北京师范大学心理学院/学部教授、博士生导师，儿童阅读与学习研究中心主任/研究院院长

2010,07－2010,08 加拿大british columbia大学（ubc）教育学院访问教授

2021,09－ 北京师范大学心理学部教授、博士生导师，儿童阅读与学习研究院院长，北京师范大学珠海校区心理学科建设负责人

一、在研项目

1.（2023-2026）人际创伤经历对青少年心理健康的影响机制及干预研究. 国家社会科学基金哲学社会科学领军人才项目. 主持.

2.（2022-2026）重大突发公共卫生事件下感知社会支持与心理健康研究. 国家社会科学基金重点项目（22azd143）. 主持.

3.（2020-2024）童年期人际创伤经历对大学生创伤后心理反应的影响. 国家自然科学基金面上项目（32071085）. 主持.

4.（2022-2025）父母教养行为对青少年性别角色发展的影响及其机制. 北京社会科学基金重点项目（22jya006）. 主持.

5.（2022-2025）智能时代青少年语言能力发展研究. 国家语委科研重点项目（zdi145-40）. 主持.

6.（2021—2026）多学科批判性阅读的体系建构与资源开发. 京师荟阅（北京）科技有限公司委托项目. 主持.

7.（2022-2024） 大学生自杀危机的形成与预防机制研究. 北京师范大学党委委托项目“大学生自杀危机的精准识别与循证干预系统开发”子课题. 主持.

二、已结项目

（一）教育与学校心理学

（学习科学与教学规律）

8.（2018—2019）华北片区高考评价体系的人才素质需求调研. 教育部考试中心重大委托项目“高考评价体系研究”（首席专家为莫雷教授）子课题. 主持.

9.（2008－2010）中小学教师动机激发风格及其对学生自主型学习动机的影响. 北京市教育科学“十一五”规划重点项目（aia08064）. 主持.

10.（2006－2007）北京市家长对中小学生学习质量的看法. 北京市教育科学研究院委托课题（yw0607）. 主持.

11.（2005－2006）北京市普通中小学学生学习经验调查. 北京市教育科学规划办公室委托课题. 主持.

12.（2004－2009）学习与心理发展. 北京师范大学人文社会科学创新群体计划. 项目核心成员（申继亮教授总主持）.

13.（2002—2005）现代学习理论与学习方式变革的研究. 全国教育科学“十五”规划教育部青年专项课题(eba010432). 主持.

14.（2000－2002）学习策略的心理学研究与国家日语课程标准的研制. 国家基础教育课程改革项目子课题. 主持.

15.（1999－2001）学科能力培养与学生素质提高的教学心理学研究. 教育部人文社会科学“九五”规划专项任务（99jdxlx007）/ 内蒙古包头市横向合作课题. 主持.

16.（1997－2000）关于基础教育教学改革的心理学研究. 全国教育科学“九五”规划教育部重点课题. 主持（第二）.

17.（1993－1996）改革中小学语文数学教学体制的实验研究. 国家教委“八五”博士点人文社会科学基金项目. 主要承担者.

18.（1991－1995）学科教学心理学的实验研究. 全国教育科学“八五”规划国家教委重点课题. 主要承担者.

（儿童阅读与语言发展）

19.（2021—2022）义务教育阶段四年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2021-01-120-bzgk01）. 主持.

20.（2016—2021）儿童阅读素养的测评与提升. 北京清源逸品教育科技有限公司委托项目. 主持.

21.（2020—2021）义务教育阶段四年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2020-01-120-bzgk01）. 主持.

22.（2013—2020）残疾人语言障碍与学习机制研究. 2013年度国家社会科学基金重大项目（13&zd188）. 主持.

23.（2019—2020）义务教育阶段四年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（ad201909）. 主持.

24.（2018—2019）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（ad201806）. 主持.

25.（2013—2017）残疾儿童语言障碍的认知神经机制研究. 认知神经科学与学习国家重点实验室2013年度开放课题（cnlyb1311）. 主持.

26.（2015—2016）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2015ad011）. 主持.

27.（2011—2015）学生语言能力发展研究. 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目（11jzd041）. 子课题负责人（首席专家为舒华教授）.

28.（2014—2015）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测工具研制与语文监测专项研究. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2014ad009）. 主持.

29.（2010—2013）汉语儿童语素意识的结构及其在阅读发展中的作用——来自比较与追踪的证据. 教育部新世纪优秀人才支持计划（ncet-10-0246）. 主持.

30.（2012—2013）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2012ad005）. 主持.

31.（2010—2011）义务教育阶段学生语文学习质量监测工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2010ad008）. 主持.

32.（2009—2010）义务教育阶段学生语文学习质量监测工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2009ad006）. 主持.

33.（2007—2008）小学生阅读成就测验的编制. 科技部科技基础性工作专项“中国儿童青少年心理发育特征调查”子课题. 主持.

34.（2006－2010）分享阅读的理论深化与实践推进的心理学研究. 北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司委托课题. 主持.

35.（2005－2006）平衡教学对学前儿童汉语词素意识及阅读理解发展的影响. 北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司委托课题. 主持.

36.  (2001－2005) learning to read chinese: cultivating children's strategic reading. 美国spencer基金课题. 主持（第二）.

37.（2000—2003）儿童汉字学习与阅读发展的理论与实践研究. 国家攀登计划项目“儿童脑高级功能开发与素质教育若干重要问题的研究”子课题（95-专-09）. 主持（第二）.

38.   (1999－2001) facets of meta-linguistic awareness that enable the acquisition of chinese characters and words. 美国spencer基金课题. 主持（第二）.

39.（1996－1999）learning to read chinese：effects of metalinguistic knowledge and volume of reading on the acquisition of literacy in a non-alphabetic writing system. 美国spencer基金课题. 主持（第二）.

（科技场馆学习与科学教育）

40.（2013—2017）我国科技场馆教育工作者的胜任特征模型与专业发展培训体系的构建. 中央高校基本科研业务费专项资金重点项目暨北京师范大学自主科研基金重点项目（2012wzd05）. 主持.

41.（2012—2014）儿童科技场馆学习的发展特点与效果促进研究. 北京市自然科学基金项目（9122015）. 主持.

42.（2009—2011）儿童校外科学教育状况调查研究. 中国儿童中心“中国城市儿童校外科学教育状况与实践研究”子课题. 主持.

43.（2009－2010）“科技馆活动进校园”的教育活动推进与资源集成开发. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.

44.（2009－2010）科技馆员工的专业发展需求与“科技馆活动进校园”的工作成效调查. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.

45.（2008－2009）“科技馆活动进校园”的教育活动推进与培训材料开发. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.

46.  (2008－2010) 小学科学课程标准（实验）修订. 教育部基础教育司委托项目. 核心成员（韦钰院士总主持）.

47.（2007－2008）“科技馆活动进校园”的试点推进与效果评估. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.

48.（2007－2007）“科技馆活动进校园”试点场馆工作调研. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.

49.（2006－2008）中小学生科技场馆学习的特点和影响因素研究. 北京市自然科学基金资助项目（9073017）. 主持.

50.（2006－2007）“科技馆活动进校园”的培训策划与初步实施. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.

（二）临床与咨询心理学

（心理辅导与危机干预）

51.（2022-2023）青少年心理危机的动态监测与干预体系建设. 北京师范大学珠海校区“冲补强”专项（重大科研项目培育）. 主持.

52.（2021-2022）未成年人自伤行为与自杀意念的影响机制及预警研究. 南京未成年人心理健康研究院委托课题. 主持.

53.（2016—2020）国民心理卫生素质及其提升机制与对策. 2016年度国家社会科学基金重大项目（16zda232）. 子课题负责人（首席专家为江光荣教授）.

54.（2015—2019）人际和谐心理健康促进技术研究. 2015年度国家社会科学基金重大项目（15zdb139）. 子课题负责人（首席专家为侯志瑾教授）.

55.（2017—2020） 共情陪伴对儿童心理社会能力的影响. 中国教育学会2017年度“十三五”教育科研规划重点课题（1701290583a）. 主持.

56.（2016—2020）共情陪伴与儿童早期关键经验培养. 爱果实（北京）教育科技有限公司委托项目. 主持.

57.（2015—2018）青少年的创伤后应激障碍与创伤后成长的结构及影响机制研究. 2014年度北京市社会科学基金重大项目（15zda11）. 主持.

58.（2011—2015）青少年创伤后成长的发展特点与促进研究——来自比较与追踪的证据. 教育部人文社会科学重点研究基地重大项目（11jjd190006）. 主持.

59.（2011—2012）婴幼儿心理社会能力发展与促进. 中国儿童中心“成长桥”项目和“爱的教育”项目子课题. 主持.

60.（2010—2011）“中小学校园应激和危机事件心理干预指导纲要”研究. 教育部基础教育一司委托课题. 核心成员（方晓义教授总主持）.

61.（2008－2011）灾后中小学生心理疏导研究. 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目（08jzd0026）. 项目协调人和子课题负责人（林崇德教授总主持）.

（亲职教育与教师发展）

62.（2015—2019）父亲与母亲教养投入对青少年心理适应影响的比较研究. 北京市教育科学规划2015年度重点课题（afa15199）. 主持.

63.（2008－2013）父亲参与儿童教养行为的基本特点及影响因素研究. 教育部人文社会科学研究“十一五”规划基金项目（08jaxlx001）. 主持.

64.（2010—2012）我国家庭、婚姻、亲子关系问题的综合筛查评估与干预示范研究. 国家科技支撑计划项目（2009bai77b05）. 核心成员（赵旭东教授总主持）.

65.（2006－2011）中小学教师的工作特征与其职业心理健康的关系研究. 北京市哲学社会科学“十一五”规划“百人工程”项目（06agjy006）. 主持.

66.（2003—2006）教师职业倦怠的特点、成因及其干预研究. 教育部人文社会科学“十五”规划博士点基金项目（03jb88001）. 主持.

三、学术论文(通讯作者和第一作者，ssci/sci/cssci期刊论文)

2024(已接受)

1. wang, h., zhao, ying., chen, h., wu, x.,* sun, p., & zhao, yi. (2024). uncovering the timing and target: the unique longitudinal contribution of theory of mind to reading comprehension across elementary school. journal of educational psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000854.

2. liu, m., liu, a., liu, s., xu, b., & wu, x.* (2024). posttraumatic stress disorder symptoms and posttraumatic growth among college students with a history of childhood maltreatment in china: a latent profile analysis. psychological trauma: theory, research, practice, and policy.

3. ren, y., liu, a., zou, s., ying, j., wang, x., & wu, x.* (2024). work and family conflicts, depressive symptoms, and coparenting conflict behaviors: an interdependent approach. child & family social work. https://doi.org/10.1111/cfs.13155.

4. 赵英, 伍新春*, 陈红君, 孙鹏, 王淏蘭. (2024). 语素意识与快速命名对汉语儿童阅读能力的影响：跨学段的中介效应分析. 心理学报, 56(1), 70-82.

5. 谢瑞波, 方园园, 伍新春*, 阮世芳, 赵英. (2024). 小学中年级儿童成语理解的发展轨迹及其影响因素. 心理发展与教育

6. 连雅囡, 张迪, 刘思含, 伍新春*. (2024). 大学生进食障碍亚临床状态的网络分析.中国临床心理学杂志, 32(1)

7. 刘畅, 伍新春*, 邹盛奇. (2024). 父母协同教养与初中生学校适应：教养投入和亲子依恋的作用及父母差异. 心理发展与教育

8. 刘畅, 伍新春*. (2024). 父母婚姻质量与协同教养冲突：儿童气质与子女数量的作用. 中国临床心理学杂志

2023

9. chen, h., zhao, y., wu, x.*, sun, p., feng, j., xie, r., & wang, h. (2023). effects of phonological awareness and morphological awareness on blind students' reading comprehension. british journal of psychology, 114(2),   415-429. doi: 10.1111/bjop.12630.

10. zhao, y., wu, x.,* & li, l. (2023). how does spelling contribute to reading comprehension in chinese beginning readers? testing the mediating role of word reading fluency.journal of research in reading, 46(4), 393-410.  http://dx.doi.org/10.1111/1467-9817.12434.

11. xie, r., xia, y., wu, x.,* zhao,y., chen, h., sun, p., & feng, j. (2023). role of compounding awareness in vocabulary knowledge among chinese children with blindness and sightedness. research in developmental disabilities, 136, 104469. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2023.104469.

12. xia,y., xie, r.*, wu, x.*, zhao, y., sun, p., & chen, h. (2023). the role of phonological awareness, morphological awareness, rapid automatized naming in the braille reading comprehension of chinese blind children. learning and individual differences, 103, 102272. doi:10.1016/j.lindif.2023.102272.

13. wang, z., xie, r.*, wu, x.,* xia, y., yu, y., nguyen, t., & cheng, z. (2023). unpacking the relation between morphological awareness and reading comprehension in chinese children. british journal of educational psychology, 93(3) , 773-789. http://doi.org/10.1111/ bjep.12591.

14. xu, b., yuan, h., wu, x.,* & wang, w. (2023). comorbidity patterns of posttraumatic stress disorder and depressive symptoms: cross-validation in two postearthquake children and adolescent samples. depression and anxiety. https://doi.org/10.1155/2023/4453663.

15. liu, a., liu, m., ren, y., & wu, x.* (2023). exploring gender differences in the relationships among childhood maltreatment, ptsd, and depression in young adults through network analysis. child abuse & neglect,146,106503. https://doi.org/10.1016 /j.chiabu.2023.106503.

16. liu, a., xu, b., liu, m., wang, w., & wu, x.* (2023). the reciprocal relations between self-compassion and depression among adolescents after the jiuzhaigou earthquake: a three-wave cross-lagged study. journal of clinical psychology, 79(8), 1786-1798. doi: 10.1002/jclp.23501.

17. liu, a., xu, b., liu, m., wang, w., & wu, x.* (2023).the reciprocal relations among self-compassion, posttraumatic stress disorder, and posttraumatic growth among adolescents after the jiuzhaigou earthquake: a three-wave cross-lagged study. journal of mental health, 32(3), 634-642.. doi: 10.1080/09638237.2023.2182411.

18. liu, a., wang, w., wu, x.* & xu, b. (2023). relationship between self-compassion and nonsuicidal self-injury in middle school students after earthquake: gender differences in the mediating roles of gratitude and posttraumatic growth. psychological trauma: theory, research, practice, and policy, 15(7), 1203-1213. doi: 10.1037/tra0001423.

19. wang, w., li, y., yuan, h., & wu, x.* (2023). interaction between posttraumatic stress symptoms and posttraumatic growth among adolescents who experience an earthquake: a repeated longitudinal study. applied psychology: health and well-being. doi: 10.1111/aphw.12507.

20. wang, x., liu, s. wu, x.*, ren, y. & zou, s. (2023). parental work-family conflict, educational involvement, and adolescent academic engagement during covid-19: an investigation of developmental differences. family relations, 72(4) , 1491-1510. doi: 10.1111/fare.12852.

21. liu, s., ying, j., wang, x., shi, j., & wu, x.* (2023). parent-child gender effect in the associations among problematic internet use, parent-adolescent conflict, and academic engagement. family relations. doi: 10.1111/fare.12958.

22. liu, s., wang, x., ying, j., shi, j., & wu, x.* (2023). emotional involvement matters, too: associations among parental involvement, time management, and academic engagement vary with youth’s developmental phase. british journal of educational psychology. http://doi.org/10.1111/bjep.12605.

23. liu, s., zhang, d., tian, y., xu, b.,& wu, x.* (2023). gender difference in network analysis on adolescent problematic internet use. child and adolescent psychiatry and mental health. doi: 10.1186/s13034-023-00590-2.

24. ren, y., zou, s., & wu, x.* (2023). the integral contributions of parental involvement and parenting style to adolescent adjustments: a regression mixture analysis. current psychology. doi : 10.1007/s12144-023-04364-z.

25. 周怡彤, 谢瑞波*, 伍新春*, 阮氏芳, 夏月, 喻艳玲, 王振梁. (2023). 小学低年级儿童语音意识和语素意识对阅读理解的影响：阅读流畅性的中介作用.心理学报, 55(6), 930-940.

26. 喻艳玲, 谢瑞波*, 伍新春*, 夏月, 王振梁, 阮世芳. (2023). 小学低年级儿童元语言意识对阅读流畅性的影响：汉字识别和词汇知识的中介作用 . 心理学报, 55(6), 941-953.

27. 王淏蘭, 陈红君, 伍新春*, 赵英, 孙鹏. (2023). 阅读模式对汉语儿童阅读理解的影响：有中介的调节模型. 心理发展与教育, 39(3), 369-378. (转载于《中国人民大学复印报刊资料·心理学》, 2023年第8期)

28. 伍新春.(2023). 科学指导儿童青少年善读书——心理学视角的建议. 人民教育, (8), 26-29.

29. 刘思含, 伍新春*, 王歆逸, 应洁峰. (2023). 父母教养压力对教养投入的影响：配偶协同教养行为的调节效应 心理科学, 46(4), 857-864.

30. 刘思含, 王歆逸, 伍新春*. (2023). 父母教养方式的潜在类别及其与青少年学习投入和焦虑症状的关系. 心理发展与教育, 39(5), 673-682.

31. 邹盛奇, 伍新春*. (2023). 父母冲突与青少年同伴依恋的关系：亲子依恋的中介作用及性别差异. 心理发展与教育, 39(6), 798-807.

32. 王歆逸, 刘思含, 伍新春*. (2023). 父母过度教养和亲子冲突与青少年抑郁的关系及发展性差异. 应用心理学, 29(1),71-79.

2022

33. wang, z., xie, r.,* xia, y., nguyen, t., & wu, x.* (2022). a golden triangle? reciprocal effects among morphological awareness, vocabulary knowledge, and reading comprehension in chinese children. contemporary educational psychology. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2022.102089.

34. xia, y., xie, r.* , wu, x.,* nguyen, t., & wang, z. (2022). cross-lagged relationships between vocabulary knowledge and morphological awareness among chinese children: a longitudinal study from grade 1 to grade 3. reading and writing. https://doi.org/10.1007/s11145-022-10364-5.

35. xie, r., fang, y., wu, x.,* & nguyen,t. (2022). bidirectional longitudinal relationship between chinese children's compounding awareness and idiom comprehension among from grades 3 to 5. reading and writing. doi:10.1007/s11145-022-10316-z.

36. nguyen, t., li, h., feng, j., & wu, x.* (2022). component awareness facilitates chinese character recognition in nonnative chinese speakers: analysis of the multiple mediation effect. reading and writing. doi : 10.1007/s11145-022-10353-8.

37. sun, p., zhao, y., chen, h., & wu, x.* (2022). contribution of linguistic skills to word reading in dhh students. journal of deaf studies and deaf education. https://doi.org/10.1093/deafed/enac003.

38. wang, w., li, n., wu, x.*, & lan,x. (2022). longitudinal relationships between guilt and suicide risk among adolescents in a postdisaster context: mediating roles of rumination and posttraumatic stress disorder. suicide and life-threatening behavior.  52, 773-781. https://doi.org/10.1111/sltb.12861.

39. zhang, d., liu, s., wu, x.,* & tian, y. (2022). network analysis of cognitive emotion regulation strategies and depressive symptoms in young adults after recent stressful events: the moderation of childhood maltreatment. journal of affective disorders, 301, 107-116. https://doi.org/10.1016/j.jad.2022.01.044.

40. zhou, x., zhen, r.,& wu, x.* (2022). shared and unique mechanisms underlying the association of trauma exposure with posttraumatic stress symptoms and growth among adolescents following the jiuzhaigou earthquake. psychological trauma: theory, research,practice, and policy,14(6), 1047-1056. http://dx.doi.org/10.1037/tra0000526.

41. liu, s., zhang, d., wang, x., ying, j., & wu, x.* (2022). a network approach to understanding parenting: linking coparenting, parenting styles, and parental involvement in rearing adolescents in different age groups. developmental psychology. http://dx.doi.org/10.1037/dev0001470.

42. liu, s., xu, b., zhang,d., tian,y., & wu,x.* (2022). core symptoms and symptom relationships of problematic internet use across early, middle, and late adolescence: a network analysis. computers in human behavior, 128, 1-11. .

43. liu, s., wang, x., zou, s., & wu,x.* (2022). adolescent problematic internet use and parental involvement: the chain mediating effects of parenting stress and parental expectations across early, middle and late adolescence. family process,61(4), 1696 -1714. doi: 10.1111/famp.12757.

44. liu, s., zou, s., zhang, d., wang, x., & wu, x.* (2022). problematic internet use and academic engagement during the covid-19 lockdown: the indirect effects of depression, anxiety, and insomnia in early, middle, and late adolescence. journal of affective disorders,309,9-18. https://doi.org/10.1016/j.jad.2022.04.043.

45. ren, y., zou, s., wang, h., ying, j., wang, x., & wu, x.* (2022). fathers and mothers’ parenting stress and adolescent depressive symptoms: the mediating roles of overt and covert coparenting conflict behaviors. child and adolescent psychiatry and mental health,16:102. doi: 10.1186/s13034-022-00531-5.

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251. 吴思为, 伍新春*, 赖丹凤. (2010). 初中生社会性学习目标的表现及对教师动机激发的启示. 教师教育研究, 22(6), 41-47.

252. 吴思为, 伍新春*, 赖丹凤. (2010). 青少年课外学习特点的分析与建议. 教育学报, 6(2), 77-81.

253. 赖丹凤, 伍新春*. (2010). 激将法.载舟抑或覆舟？——学生情感体验在动机教学中的核心作用. 教育科学研究, (10), 43-44,57.

254. 伍新春*, 赖丹凤, 吴思为. (2010). 试论学生情感体验的指标价值——对“人民满意的教育”评估指标的反思. 教育科学研究, (4), 32-35.

255. 李虹, 伍新春*, 张洁, 郑秋, 朱瑾. (2010). 不同阅读形式在儿童读写能力发展中的作用. 心理与行为研究, 8(4), 263-267.

256. 李虹, 伍新春*, 张洁, 郑秋, 朱瑾. (2010). 不同形式分享阅读对儿童字词学习和阅读动机的长期影响. 教育学报, 6(5), 89-95.

257. 伍新春*, 季娇, 尚修芹, 谢娟. (2010). 初中生的科学家形象刻板印象及科技场馆学习经历对其的影响. 华南师范大学学报(社会科学版), (5), 58-64.

258. 伍新春*, 季娇, 曾筝, 谢娟, 尚修芹, 胡艳蕊. (2010). 科技场馆学习中社会互动的特征及影响因素. 首都师范大学学报(社会科学版), (5), 79-83.

259. 伍新春*, 林崇德, 臧伟伟, 付芳. (2010). 试论学校心理危机干预体系的构建. 北京师范大学学报(社会科学版), (1), 45-50 (摘录于《高等学校文科学术文摘》, 2010年第2期, 83-85；摘录于《教育科学文摘》, 2010年第2期, 17-18).

260. 吴亮, 张迪, 伍新春*. (2010). 工作特征对工作者的影响——要求-控制模型与工作要求-资源模型的比较. 心理科学进展, 18(2), 348-355.

2009

261. 李虹, 董琼, 朱瑾, 刘俊娉, 伍新春*. (2009). 语素意识在学前儿童言语技能发展中的作用. 心理科学, 32(6), 1291-1294.

262. 伍新春*, 李虹, 刘振宏. (2009). 注音方式与教学形式在儿童课堂汉字学习中的作用. 心理与行为研究, 7(3), 166-170.

263. 唐珊, 伍新春*. (2009). 不同的拼音教学方式对幼儿拼音水平及汉语语音意识发展的影响. 心理发展与教育, 25(2), 68-72.

264. 唐珊, 伍新春*. (2009). 汉语儿童早期语音意识的发展. 心理科学, 32(2), 312-315.

265. 伍新春*, 谢娟, 尚修芹, 季娇. (2009). 建构主义视角下的科技场馆学习. 教育研究与实验, (6), 60-64.

266. 伍新春*, 曾筝, 谢娟, 康长运. (2009). 场馆科学学习——本质特征与影响因素. 北京师范大学学报(社会科学版), (5), 13-19 (转载于《中国人民大学复印报刊资料·教育学》, 2009年第12期, 27-33；摘录于《高等学校文科学术文摘》, 2010年第1期, 150-151；收录于《北京市第六届教育科学研究优秀成果集(上)》, 北京出版社, 2013年9月, p283-291).

267. 臧伟伟, 付芳, 伍新春*, 林崇德. (2009). 自然灾难后身心反应的影响因素——研究与启示. 心理发展与教育, 25(3), 107-112.

268. 臧伟伟, 张宇迪, 伍新春*. (2009). 汶川地震外迁学生的ptsd状况及其与社会支持的关系. 华南师范大学学报(社会科学版), (4), 59-63.

269. 伍新春*, 侯志瑾, 臧伟伟, 张宇迪, 常雪亮. (2009). 汶川地震极重灾区中小学校的心理援助现状与需求.以茂县、汶川县和都江堰市为例. 华南师范大学学报(社会科学版), (3), 110-114.

270. 付芳, 伍新春*, 臧伟伟, 林崇德. (2009). 自然灾难后不同阶段的心理干预. 华南师范大学学报(社会科学版), (3), 115-120.

271. 倪士光, 伍新春*. (2009). 认知行为互动团体辅导对大学生学业倦怠干预效果研究. 中国临床心理学杂志, 17(4), 512-514.

2008

272. 伍新春*, 管琳. (2008). 同伴互动类型对三年级小学生写作水平的影响. 心理科学, 31(6), 1361-1364. (收录于中国教育学会编.《中国教育科学·2008》), 人民教育出版社, 2009年3月, 167-171)

2006

273. 伍新春*, 张爱芹. (2006). 试论概念图及其对科学教育的启示. 心理发展与教育, 22(3), 116-119(转载于《中国人民大学复印报刊资料·心理学》, 2006年第10期).

2004

274. 伍新春, 姚梅林, 刘儒德. (2004). 教育心理学课程建设与教学改革的初步尝试. 中国大学教学, (5), 40-42.

2003

275. 伍新春*, 曾玲娟, 秦宪刚, 郑秋. (2003). 中小学教师职业倦怠的现状及相关因素研究. 心理与行为研究, 1(4), 262-267(转载于《中国人民大学复印报刊资料·心理学》, 2004年第3期).

2002

276. 伍新春*, 李虹, 舒华, r.c.anderson, 李文玲. (2002). 拼音在儿童分享阅读中的作用. 心理科学, 25(5), 548-551.

277. 伍新春*, 张洁, 舒华, 李虹, r.c.anderson, 李文玲. (2002). 拼音在儿童课外阅读中的作用. 心理发展与教育, 18(3), 49-54.

2001

278. 伍新春*. (2001). 小学四年级学生写作构思技能培养的实验研究. 心理科学, 24(1), 42-45.

279. 伍新春*. (2001). 小学六年级学生写作构思策略培养的实验研究. 心理发展与教育, 17(4), 52-56.

1999

280. wu, x., li, w., & anderson, r.c.* (1999). reading instruction in china. journal of curriculum studies, 31(5), 571-586.

1998

281. 伍新春*. (1998). 关于言语能力的实质与结构的探讨. 北京师范大学学报, (1), 51-57 (转载于《中国人民大学复印报刊资料·语言文字学》, 1998年第5期, 143-149).

282. 伍新春*. (1998). 西方关于写作构思心理研究的进展. 心理科学, 21(3), 254-257.

283. 伍新春*. (1998). 小学三年级学生阅读理解技能培养的实验研究. 心理发展与教育, 14(3), 28-32.

1996

284. 伍新春*. (1996). 西方关于课文理解研究的进展. 心理发展与教育, 12(1), 56-60.

285. 伍新春*. (1996). 汉字学习与认知研究综述. 心理学探新, 16(4), 26-31.

286. 伍新春*. (1996). 我国语文教学心理学研究的历史与现状. 教育研究与实验, (4), 58-62.

四、著作（含专著、教材、译著、科普）

1.伍新春总主编：《心理健康教育》（中小学1-12年级，共24册），北京：人民教育出版社，2023年7月（各年级上册-12册）/2024年1月（各年级下册-12册）。

2.david a.kolb著，伍新春、季娇、郑秋等译：《体验学习》（第2版），北京：人民邮电出版社，2023年4月。

3.伍新春、李国红著：《最爱不过我懂你——父母共情陪伴手册》，北京：中信出版社，2022年10月。

4.伍新春、臧伟伟主编：《中学生心理辅导（第2版）》（教师教育国家级精品资源共享课配套教材），北京：高等教育出版社，2022年4月。

5.安妮塔·伍尔福克（anita woolfolk）著，伍新春、董琼、程亚华译：《教育心理学：主动学习版》（第13版），北京：机械工业出版社，2021年10月。

6.韦丁（danny wedding）、科尔西尼（raymond j. corsini）著，伍新春、臧伟伟、付芳、刘畅等译：《当代心理治疗》（第10版），北京：中国人民大学出版社，2021年9月。

7.伍新春、程亚华主编：《高等教育心理学》，北京：首都师范大学出版社，2020年8月。

8.伍新春、张军主编：《儿童发展与教育心理学（第3版）》（北京高等教育精品教材），北京：高等教育出版社，2020年3月。

9.伍新春主编：《生涯教育》（高一、高二），北京：清华大学出版社，2019年7月。

10.  张泽主编，王红旗、伍新春、宋金榜副主编：《义务教育教科书·科学》（1-6年级），郑州：大象出版社，2017-2020。

11.  anita woolfolk（安妮塔·伍尔福克）著，伍新春、张军、季娇译：《伍尔福克教育心理学》（第12版），北京：中国人民大学出版社，2015年8月。

12.  anita woolfolk（安妮塔·伍尔福克）著，伍新春等译：《教育心理学：主动学习版》（第12版），北京：机械工业出版社，2015年7月。

13.  冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学（第3版）》（ “十二五”普通高等教育本科国家级规划教材），北京：人民教育出版社，2015年6月。

14.  carl r. rogers（卡尔·罗杰斯）, h. jerome freiberg（杰罗姆·弗赖伯格）著，王烨晖译，伍新春审校：《自由学习》（第3版），北京：人民邮电出版社，2015年3月。

15.  卢家楣、伍新春、桑标主编：《现代心理学：基础理论及其教育应用》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），上海：上海人民出版社，2014年9月。

16.  伍新春主编：《心理健康教育（高一/高二/高三年级）》（河南省心理健康教材），郑州：海燕出版社，2014年6月。

17.  伍新春主编：《儿童发展与教育心理学（第2版）》（北京高等教育精品教材），北京：高等教育出版社，2013年4月。

18.  anita woolfolk（安妮塔·伍德沃克）著，伍新春改编：《伍德沃克教育心理学》（第11版,双语版），北京：中国人民大学出版社，2013年1月。

19.  anita woolfolk（安妮塔·伍尔福克）著，伍新春、赖丹凤、季娇等译：《伍尔福克教育心理学》（第11版），北京：中国人民大学出版社，2012年10月。

20.  david allen主编，伍新春、管琳等译：《学生学习评估》，北京：北京师范大学出版社，2011年7月。

21.  冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学（第2版）》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），北京：人民教育出版社，2010年7月。

22.  王建中主编，马喜亭、伍新春、邓丽芳、乔志宏副主编：《二十年“心”之探索——高校心理健康教育理论与方法研究》，北京：北京师范大学出版社，2010年6月。

23.  伍新春主编：《中学生心理辅导》（全国高等院校教师教育核心课教材），北京：高等教育出版社，2010年1月。

24.  伍新春、管琳著：《合作学习与课堂教学》，北京：人民教育出版社，2010年1月。

25.  伍新春、龚双江主编：《中职素质教育》，北京：北京师范大学出版社，2009年9月。

26.  伍新春主编：《赢在青春起跑线丛书》（8本），北京：科学出版社，2009年4月。

27.  伍新春主编：《儿童发展与教育心理学》，马来西亚：马来亚文化事业有限公司，2009年。

28.  （美）里德、贝格曼著，伍新春、夏令、管琳译：《课堂观察、参与和反思》（第5版），北京：教育科学出版社，2009年1月。

29.  伍新春、张军编著：《教师职业倦怠预防》，北京：中国轻工业出版社，2008年10月。

30.  姚本先、伍新春编著：《学生心理健康教育》，北京：中国轻工业出版社，2008年10月。

31.  伍新春、乔志宏主编：《心理健康教育》（学生用书），北京：北京师范大学出版社，2008年8月（教育部职业教育与成人教育司推荐教材）。

32.  伍新春、乔志宏主编：《心理健康教育》（教师用书），北京：北京师范大学出版社，2008年9月（教育部职业教育与成人教育司推荐教材）。

33.  paul d. eggen, donald p. kauchak 著, 伍新春、朱瑾、夏令、秦宪刚译:《学习与教学策略》（第4版），北京：北京师范大学出版社，2007年3月。

34.  张泽主编，王红旗、伍新春副主编：《义务教育课程标准实验教科书·科学》（3-6年级），郑州：大象出版社，2003-2008。

35.  伍新春主编：《心理健康教育概论》（全国高等教育自学考试教材），北京：北京大学医学出版社，2006年10月。

36.  carl r. rogers, h. jerome freiberg著，伍新春、管琳、贾荣芳译：《自由学习》（第3版），北京：北京师范大学出版社，2006年1月。

37.  郑日昌、江光荣、伍新春主编：《当代心理咨询与治疗体系》，北京：高等教育出版社，2006年1月。

38.  伍新春、胡佩诚编著：《行为矫正》，北京：高等教育出版社，2005年10月。

39.  robert c. reardon, janet g. lenz, james p. sampson & gary w. peterson著，侯志瑾、伍新春等译：《职业生涯发展与规划》，北京：高等教育出版社，2005年5月。

40.  david w. johnson, roger t. johnson 著，伍新春、郑秋、张洁译：《合作学习》（第5版），北京：北京师范大学出版社，2004年7月。

41.  伍新春主编：《儿童发展与教育心理学》（教育部师范司组织审定），北京：高等教育出版社，2004年7月。

42.  冯忠良主编，姚梅林、伍新春副主编：《心理学大辞典·教育心理学》，上海：上海教育出版社，2003年12月。

43.  伍新春、叶斌主编：《中职心理健康阳光教育》（学生用书），北京：北京师范大学出版社，2003年8月第1版 / 2005年7月修订版（中等职业教育国家规划教材）。

44.  伍新春、叶斌主编：《中职心理健康阳光教育》（教师用书），北京：北京师范大学出版社，2003年8月第1版 / 2005年7月修订版（中等职业教育国家规划教材）。

45.  j.a. middleton & p. goepfert著，伍新春、张洁等译：《数学教学的创造策略》，北京：中国轻工业出版社，2003年6月。

46.  c.e.weinstein & l. m.hume著，伍新春、秦宪刚译：《终身受用的学习策略》，北京：中国轻工业出版社，2003年6月。

47.  b.l.mccombs & j.e.pope著，伍新春、秦宪刚、张洁译：《学习动机的激发策略》，北京：中国轻工业出版社，2002年5月。

48.  m.v.covington & k.m.teel著，伍新春、郑秋、李虹、朱瑾译：《学习障碍的消除策略》，北京：中国轻工业出版社，2002年5月。

49.  辛涛、黄高庆、伍新春著：《小学语文教学心理学》，北京：北京教育出版社，2001年1月第1版/2001年7月修订版（推荐为“全国中小学教师继续教育教材”)。

50.  冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学》，北京：人民教育出版社，2000年12月。

51.  李百珍（主编）、伍新春等编著：《学校心理咨询与心理治疗》，天津：天津人民出版社，2000年8月。

52.  雷切尔·凯茨、伊丽莎白·埃里茨编著，伍新春译：《大脑学习的高速公路：儿童早期的大脑开发》，北京：中国少年儿童出版社，1999年7月。

53.  伍新春、李红文主编：《少儿心理自助400个怎么办》，北京：中国人口出版社，1999年7月。

54.  郑日昌、伍新春主编：《职业技术教育心理学》（教育部职业教育与成人教育司委托编写），北京：北京师范大学出版社，1999年5月。

55.  伍新春主编：《高等教育心理学》（教育部人事司委托编写），北京：高等教育出版社，1998年8月第1版/ 1999年9月第2版。

56.  伍新春主编：《儿童培养指南》，济南：明天出版社，1996年8月。

57.  向玉琴（主编）、王本路、伍新春等编著：《愉快教育理论与实践的探索》，北京：高等教育出版社，1996年5月。

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一、教学与教材研究

1.（2022—2025）心理咨询与治疗丛书（16本/新版）. 北京师范大学出版社委托. 主持.

2.（2022—2024）心理咨询与治疗丛书（6本/修订）. 高等教育出版社委托. 主持.

3.（2022—2024）心理健康教育（学生用书和教师用书各24册）. 山西教育出版社委托. 主持.

4.（2022—2024）行为矫正. 北京师范大学“十四五”高等教育教材建设重大项目. 主持.

5.（2013—2015）中学生心理辅导. 教师教育国家级精品资源共享课建设项目. 主持.

6.（2012—2013）基于实习学校特色的教育教学活动方案研究——自主阅读能力促进.  北京师范大学2011年度教学建设与改革项目（11-26）. 主持.

7.（2009—2011） 儿童发展与教育心理学（第2版）. 北京高等教育精品教材建设项目. 主持.

8.（2009—2010）行为矫正. 北京师范大学教师教育创新平台建设项目. 主持.

9.（2005－2007）心理咨询与治疗理论. 北京师范大学研究生精品课程建设项目. 主持.

10.（2004－2006）学习理论与教学. 北京师范大学研究生精品课程建设项目. 主持.

11.（2003—2004）心理咨询与治疗丛书. 高等教育出版社. 主持.

12.（2003—2004）教育心理学. 教育部“国家理科基地创建名牌课程项目”. 主持.

13.（2001—2003）教育心理学. 北京市高等教育精品教材建设项目. 主持.

二、任教课程

（一）博士研究生课程

教育与学校心理学专业：教育心理学理论进展，教育心理学研究前沿

临床与咨询心理学专业：心理咨询与治疗理论进展

教育博士：心理健康教育原理与方法，学习心理与辅导

（二）硕士研究生课程

教育与学校心理学专业：学习理论与教学，教育与学校心理学研究

临床与咨询心理学专业：心理咨询的理论与技术，行为矫正与治疗

应用心理专业硕士：功能性行为分析与干预，亲职教育与咨询

心理健康教育硕士：心理健康教育专题研究

（三）本科生课程

心理学专业课程：行为矫正/学生心理问题及其矫正/行为矫正与管理，教育心理学，学习心理学

教师教育课程：汉字中的心理奥秘，中学生心理辅导

国家教材委“马工程”教材专家委员会学科专家组成员（2023-）

教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员（2014-2018）

中小学（中职）语文国家教材建设重点研究基地特聘研究员（2018-）

教育部组织编写（部编本）小学语文教材编委（2015-）

教育部基础教育质量监测中心语文学习质量监测专家（2008-）

教育部义务教育科学课程标准修订专家组核心成员（2018-2022；2008-2011）

义务教育教科书·小学科学教材（大象版）副主编（2003-）

北京高校心理素质教育专家咨询委员会委员（2014-）

中国心理学会常务理事（2021-）、理事（2013-）

中国心理学会临床与咨询心理学专业委员会主任兼人本心理治疗学组组长（2022-）、委员兼人本心理治疗学组组长（2017-2021）

中国心理学会教育心理专业委员会委员（2022-）、副主任（2017-2021）、委员（2005-2017）

中国心理学会学校心理专业委员会委员（2017-2021）、副主任（2013-2017）、委员（2009-2013）

中国心理学会心理学标准与服务研究委员会副主任（2022-）、委员（2017-2021）

中国心理学会学术工作委员会委员（2022-）

中国心理学会心理学普及工作委员会副主任（2013-2021）、委员（2005-2013）

中国心理学会心理危机干预工作委员会委员（2013-2017）

中国教育学会学校教育心理学分会副理事长（2019-）、副理事长兼秘书长（2012-2019）

中国家庭教育学会理事（2021-）

中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会副主任（2007-2020）、常务委员（2004-2007）

中国人才研究会超常人才专业委员会副会长兼学术委员会主任（2015-）、常务理事兼学术委员会副主任（2012-2015）

中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会副主任（2022-）

中国优生优育协会心身发展评估工作委员会副主任（2022-）

中国卫生信息与健康医疗大数据学会心理健康专业委员会常务委员（2017-）

全国服务标准化技术委员会心理咨询服务分技术委员会委员（2022-）

北京心理学会理事（2022-）

一、荣誉与奖励

教学教材类

1.伍新春、史洪斌、李国红、刘畅：通过共情陪伴提升儿童心理健康和社会情感能力的实践研究。2021年北京市基础教育教学成果奖二等奖。北京市教育委员会，202206。

2. 伍新春、史洪斌、李国红、刘畅：通过共情陪伴提升儿童心理健康和社会情感能力的实践研究。北京师范大学基础教育教学成果一等奖。北京师范大学，202112。

3.李非寒、陈师韬、林钗华、韩雨歌、王建平、伍新春、侯志瑾、乔志宏：面向国家社会心理服务体系急需，创建心理咨询师专业化规模化培养模式。北京师范大学，202111。

4.  张泽、王红旗、伍新春、宋金榜、王素英、杨世诚：义务教育教科书•科学•二年级上册（大象出版社）。全国优秀教材（基础教育类）二等奖。国家教材委员会，202109。

5.曹云昌、伍新春、梅娟、陈晓花、孔金、王梅莉：“情智浸润、养练融合”二维交互的儿童专注力培养的实践探索。2018年基础教育国家级教学成果二等奖。教育部，201812。

6.陈英和、王大华、彭华茂、伍新春、刘儒德：基于全人发展理念的发展与教育心理学专业平台课程体系改革与教学实践创新。2018年高等教育国家级教学成果二等奖。教育部，201812。

7.  曹云昌、伍新春、梅娟、陈晓花、孔金、王梅莉：“情智浸润、养练融合”二维交互的儿童专注力培养的实践探索。山东省基础教育教学成果一等奖。山东省省级教学成果奖评审委员会，201806。

8.  陈英和、王大华、彭华茂、伍新春、刘儒德：基于全人发展理念的发展与教育心理学专业平台课程体系改革与教学实践创新。北京市高等教育教学成果一等奖。北京市政府，201804。

9.  陈英和、王大华、彭华茂、伍新春、刘儒德：立足全人发展，发展与教育心理学课程体系改革与教学实践创新。北京师范大学高等教育教学成果一等奖，201709。

10.  伍新春、管琳：合作学习与课堂教学。第四届北京市基础教育教学成果二等奖。北京市，201309。

11.  冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理学（第二版）。全国普通高等教育国家级精品教材奖。教育部，2011。

12.  伍新春：儿童发展与教育心理学。全国教师教育优秀课程资源。教育部，2005。

13.  冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理学（作为林崇德教授主编《应用心理学书系》之一）。全国普通高等学校优秀教材一等奖。教育部，2002。

14.  冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理学（作为林崇德教授主编《应用心理学书系》之一）。北京师范大学优秀教材一等奖。2002。

15.  冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理学（作为林崇德教授主编《应用心理学书系》之一）。第二届全国教育图书一等奖。2001。

16.  伍新春、王大顺：高等教育心理学。北京师范大学优秀教学成果一等奖。2000。

科学研究类

17.  伍新春、李国红：最爱不过我懂你——父母共情陪伴手册。北京师范大学哲学社会科学优秀成果奖，2023年4月。

18.  王文超、伍新春：共情对灾后青少年亲社会行为的影响：感恩、社会支持和创伤后成长的中介作用。《心理学报》2020-2021年度高影响力论文奖。中国心理学会，202211。

19.  伍新春、王文超：共情对灾后青少年亲社会行为的影响：感恩、社会支持和创伤后成长的中介作用。北京市第十六届哲学社会科学优秀成果二等奖。北京市委、市政府，202101。

20.  林崇德、伍新春、周宵、陈秋燕、戴艳、应柳华、侯志瑾、乔志宏、安媛媛、刘春晖：灾后中小学生心理疏导研究。第八届高等学校科学研究（人文社会科学）优秀成果二等奖。教育部，202012。

21.  林崇德、伍新春、陈秋燕、戴艳、侯志瑾、乔志宏：灾后中小学生心理疏导研究。北京市第十四届哲学社会科学优秀成果一等奖。北京市委、市政府，201708。

22.  周宵、伍新春、安媛媛、陈杰灵：青少年核心信念挑战对创伤后成长的影响: 反刍与社会支持的作用。《心理学报》2014年度优秀论文奖。中国心理学会，201510。

23.  伍新春、管琳：合作学习与课堂教学。第五届朱智贤心理学奖。朱智贤基金会，2013。

24.  伍新春、曾筝、谢娟、康长运：场馆科学学习——本质特征与影响因素。北京市第六届教育科学研究优秀成果二等奖。北京市，201302。

25.  伍新春、管琳：合作学习与课堂教学。第四届全国教育科学优秀成果三等奖。教育部，201109。

26.  舒华、伍新春：儿童汉字学习和读写发展的基础与应用研究。第三届中国高校人文社会科学研究优秀成果三等奖。教育部，2003。

27.  辛涛、黄高庆、伍新春著：《小学语文教学心理学》（作为林崇德教授主编《中小学学科教学心理学书系》之一）。第十三届中国图书奖。2002。

28.  冯忠良、伍新春、姚梅林、王建敏：教育心理学。北京市第七届哲学社会科学优秀成果一等奖。北京市政府，2002。

29.  冯忠良、伍新春、姚梅林、王建敏：教育心理学。北京师范大学人文社会科学研究优秀成果奖。2002。

30.  冯忠良、伍新春、姚梅林、王建敏：教育心理学（作为林崇德教授主编《应用心理学书系》之一）。第五届国家图书奖。2001。

31.  冯忠良、伍新春、姚梅林：结构化与定向化教学心理学原理。全国第二届教育科学优秀成果二等奖。教育部，1999。

个人荣誉类

32.  伍新春：国家“万人计划”哲学社会科学领军人才。中组部、中宣部、教育部，202310。

33.  伍新春：2023年北京师范大学优秀研究生指导教师。北京师范大学，202304。

34.  伍新春：2022年北京师范大学优秀博士学位论文（赵英-2022届学术博士）指导教师。北京师范大学，202302。

35.  伍新春：2022年北京师范大学优秀博士学位论文（田雨馨-2021届学术博士）指导教师。北京师范大学，202302。

36.  伍新春：第三届“四有”好老师金质奖章荣誉称号。北京师范大学，202209。

37.  伍新春：2021年北京师范大学优秀博士学位论文（王文超-2020届学术博士）指导教师。北京师范大学，202112。

38.  伍新春：2021年北京师范大学优秀博士学位论文（侯芬-2020届教育博士）指导教师。北京师范大学，202112。

39.  伍新春：中国心理学会临床心理学注册工作委员会注册督导师（d-20-013）。中国心理学会，202005。

40.  伍新春：2017年北京师范大学优秀博士学位论文（刘畅-2016届学术博士）指导教师。北京师范大学，201712。

41.  伍新春：2016年北京师范大学优秀博士学位论文（周宵-2015届学术博士）指导教师。北京师范大学，201612。

42.  伍新春：2014年北京师范大学优秀博士学位论文（安媛媛-2013届学术博士）指导教师。北京师范大学，2015。

43.  伍新春：教育部新世纪优秀人才支持计划入选者。教育部，2011。

44.  伍新春：中国心理学会认定心理学家（第二批）。中国心理学会，2009。

45.  伍新春：北京市宣传文化系统“四个一批”人才入选者。北京市委宣传部、北京市委组织部，2009。

46.  伍新春：励耘奖学助学基金优秀青年教师二等奖。北京师范大学，2006。

47.  伍新春：北京市新世纪社科理论人才百人工程培养人选（2001-2006）。北京市委宣传部、北京市社会科学界联合会，2001。

二、学生指导

（一）学术博士研究生（教育与学校心理学，临床与咨询心理学）

2024级（1）：刘明宵

2023级（1）：王淏蘭

2022级（1）：应洁峰

2021级（2）：刘艾祎，徐博雅（澳洲留学生）

2020级（1）：陈红君

2019级（1）：任怡臻

2018级（1）：田雨馨

2017级（1）：赵英

2016级（2）：邹盛奇，王文超

2015级（2）：谢瑞波，冯杰

2014级（1）：孙鹏

2013级（1）：张宜培

2012级（3）：阮氏芳（越南留学生），李利平，周宵

2011级（1）：程亚华

2010级（2）：安媛媛，刘畅

2009级（2）：董琼，齐亚静

2008级（1）：郭素然

2007级（4）：吴思为，臧伟伟，陈红敏，张平

2006级（1）：赖丹凤

2004级（1）：唐珊

（二）专业博士研究生（教育博士：学生发展与教育）

2023级（4）：宫黎明，滕川，王瑞琪，何梓燕

2022级（4）：谢鑫；杨雪梅，谭咏梅，吴皖赣

2021级（4）：聂晗颖；刘玉洁，丁泽，王艳慧

2020级（2）：郭凌，苏瑞锐

2018级（1）：张迪

2017级（1）：余青云

2015级（1）：侯芬

2014级（1）：赵献梓

2013级（1）：张军

2012级（1）：邓敏娜

（三）学术硕士研究生（教育与学校心理学，临床与咨询心理学）

2024级（1）：张立颖

2023级（1）：赵轶

2022级（1）：石佳霖

2021级（3）：刘明宵，余晓晴（港澳台学生），王康秘（马来西亚留学生）

2020级（2）：王淏蘭，林文舟（港澳台学生）

2019级（1）：王歆逸

2018级（2）：原昊，徐博雅（澳洲留学生）

2017级（1）：陈红君

2016级（1）：黄彬彬

2015级（1）：田雨馨

2014级（2）：赵英，曾旻

2013级（2）：王莹，邹盛奇

2012级（2）：燕婷，陈杰灵

2011级（2）：郑明璐，陈玲玲

2010级（2）：青紫馨，吴玉飞

2009级（3）：李长丽，胡博，阮氏芳（越南留学生）

2008级（3）：季娇，饶夏微，郭幽圻

2007级（4）：刘俊娉，尚修芹，胡艳蕊，张宇迪

2006级（5）：谢娟，宋红艳，董琼，吴亮，张迪，付芳

2005级（4）：吴思为，张艳，侯建芳，权江红

2004级（4）：赖丹凤，曾筝，贾荣芳，臧伟伟

2003级（5）：管琳，叶青青，徐青青，余蓉蓉，潘子彦

2002级（5）：朱瑾，张爱芹，夏令，伊廷伟，宋广荣

2001级（2）：张洁，郑秋

2000级（2）：李虹，秦宪刚

1999级（1）：周继红

（四）专业硕士研究生（应用心理学专业硕士，心理健康教育硕士）

2023级（11）：昌子歆，陈洁，崔哲实，李思雨，刘浩恬，张幸琳；刘栋，龙彦丹，汤婉婷，田晓曼，朱宁玉

2022级（10）：韩博宇，胡佳傲，刘瑞霓，谢蔓，张歌；李博浩，刘津，刘蓉，王端婷，杨秉臻

2021级（10）：管晶，王筱月，吴凡夫，叶雪婷；陈丽冰，李科瑾，林楚凡，徐堃，于柠梓，赵一瑾

2020级（2）：姜丹，连雅囡

2019级（3）：刘芮嘉，吴傲宇，方欣慰

2018级（3）：李晓慧，段晓雪；伊乐

2017级（5）：刘艾祎，郭淑婷，路武琪，宗斐；冀璐

2016级（11）：郭晓婉，吴诗，伍祚贤，沈悦，张天颖，高梦琪，文亚，乔怡萍，郭琴；陈聪，吴颖仪

2015级（6）：王林波；周宁宁，海霞，王静怡，韦宣任，徐本虎

2014级（12）：罗杨，王世俊，刘靖，曹燕，王洁，纪圆北，李春花，王丹琦；王丹，高雅琼，闫芳，郭羽熙

2013级（1）：路建军

2012级（1）：邢学玮

2011级（1）：姜帆

（五）在职申请学术硕士（含单独招生的高教硕士和生涯硕士）

2017年12月答辩通过：毛颖捷

2016年06月答辩通过：程诗惠

2015年12月答辩通过：张晶，王璐

2015年06月答辩通过：张秋艳

2013年12月答辩通过：项佳

2013年06月答辩通过：刘淋淋，单娟

2012年12月答辩通过：肖凤丹

2012年06月答辩通过：王亚丽

2011年12月答辩通过：吴宏刚

2010年12月答辩通过：顾静，金玲玲

2010年06月答辩通过：张海燕，宋志慧，张月

2009年12月答辩通过：刘畅，黄小梅

2008年06月答辩通过：倪士光，孙夏兰

2007年06月答辩通过：张军，吕秀梅，郭志峰

2003年06月答辩通过：王国香

2001年12月答辩通过：曾玲娟

（六）指导本科毕业论文

2023届（1）：黎文沁（马来西亚留学生）

2022届（4）：石佳霖，姚远，刘沛，王乐天

2021届（1）：祁新越

2019届（1）：付译白

2018届（2）：王丽君，廖铂钰

2017届（2）：陈红君，伊乐

2016届（1）：李小红

2015届（6）：吴颖仪，马雪洁，冀璐，毋梦薇，李欣，张杰

2014届（7）：蔡冰洁，张兴旭，冉晓旭，韦宣任，牛灵，周宁宁，蔚鹏霞

2013届（6）：王丹，杨梅迪，熊翠燕，李燕，高雅琼，闫芳

2011届（3）：陈玲玲，林楠，方茜

2010届（2）：青紫馨，吴静

2009届（1）：颜媞

2008届（1）：季娇

2006届（1）：谢娟

2005届（2）：吴思为，吴亮

2004届（2）：唐珊，赖丹凤

2003届（1）：管琳

2002届（1）：朱瑾

2001届（3）：张洁，郑秋，刘振宏

2000届（2）：李虹，陈萍